jueves, 20 de enero de 2011
Padres y maestros: vínculo y realidad.
La escuela enfrenta a los niños al saber culturalmente organizado a través de conceptos complejos, y abstracto que trasciende a la experiencia individual y sus rutinas cotidianas. Sin embargo, los niños aprenden tanto en ese contesto educativo planificado y formal como en el contesto educativo no formal (la familia). La colaboración de los padres en la escuela contribuye a la continuidad de las influencias educativas.
La relación familia y escuela emerge por la necesidad de complementar la acción educativa. Padres y maestros saben sus fortalezas y limitaciones y reconocen los beneficios que generan la complementariedad lograda si se entrecruzan los impactos educativos.
La implicación de los padres en el proyecto educativo es un rasgo común de los programas con efectos más estable y duraderos. La participación de la familia en la escuela le confiere a los padres otra perspectiva sobre el niño y su educación y les aporta nuevas actitudes y diferentes estilos de relación y prácticas En la actualidad, la participación de los padres en la Escuela se ha adoptado como un criterio de calidad y garantía de eficiencia de la acción educativa.
Orientaciones para superar las pesadillas.
La pesadilla suele acabar con el niño despierto y con una gran ansiedad o miedo.
-Los padres deben saber tranquilizar a los niños tras el episodio.
-Es importante que acudan al dormitorio del hijo, lo escuchen pero sin entrar en demasiado detalles acerca del contenido del sueño.
-No abrumarlo con demasiadas explicaciones de entrada (por ejemplo intentar demostrarle que los monstruos sólo existen en su imaginación).
-Utilice una voz suave y trate de no mostrarse excesivamente preocupado o ansioso por lo que ha sucedido.
-Déle instrucciones en el sentido de que ha tenido una pesadilla mientras dormía y que ya ha pasado todo.
-Si el niño es pequeño o está muy asustado puede valorarse, tras el episodio concreto y su magnitud, la idoneidad de dejarle dormir en el dormitorio de los padres, o que alguno de ellos lo acompañe durante algún tiempo mientras trate de conciliar el sueño. También puede dejarse conectado algún pequeño piloto de luz. De todas formas, estos aspectos deben valorarse en cada caso para no crear hábitos inadecuados.
-Para los niños más mayores (a partir 7 u 8 años) puede funcionar bien que los padres hablen por la mañana acerca de la pesadilla. Hay que averiguar si hay algo que le preocupa en especial (en el cole, en casa...).
-Es importante saber escuchar y/o interpretar las claves de su comportamiento (si han habido cambios en su conducta habitual contingentemente a la aparición de las pesadillas, etc.)
-Explicarle que estos episodios, aunque muy molestos, obedecen a unos procesos normales que se dan durante el crecimiento y tienen carácter transitorio. Con ello podremos contribuir a rebajar el nivel de ansiedad asociada al episodio y el temor a que se vuelva a producir.
-El hablar sobre lo sucedido en un ambiente calmado y lúdico siempre resulta una gran herramienta terapéutica. Puede también, según la edad del niño, utilizarse el dibujo como medio para sacar fuera el miedo y plasmarlo en un papel donde podrá manipular la historia. Cada niño es diferente y así sucede con la vivencia de la pesadilla, por tanto, deberemos ajustarnos a las peculiaridades de cada caso.
Efectos y riesgos de los castigos físicos a niños y niñas
- Paraliza la iniciativa del niño, bloqueando su comportamiento y limitando su capacidad para resolver problemas.
- No fomenta la autonomía de los niños.
- Ofrece la actitud violenta como un modo válido para resolver conflictos.
- Daña su autoestima. Genera sensación de minusvalía y promueve expectativas negativas respecto a sí mismo.
- Les enseña a ser víctimas. Equivocadamente, muchos creen que la agresión hace más fuertes a las personas que la sufren y "les prepara mejor para la vida", pero sabemos que no sólo no les hace más fuertes, sino más proclives a convertirse repetidamente en víctimas.
- Interfiere en sus procesos de aprendizaje, y por lo tanto en el desarrollo de su inteligencia, sus sentidos y su emotividad.
- Se aprende a NO razonar. Al excluir el diálogo y la reflexión, dificulta la capacidad para establecer relaciones causales entre su comportamiento y las consecuencias que de él se derivan.
- Les hace sentir soledad, tristeza, y abandono.
- Incorporan a su forma de ver la vida una visión negativa de los demás y de la sociedad, como un lugar amenazante.
- Crea un obstáculo, un impedimento en la comunicación entre padres e hijos. Daña los vínculos emocionales creados entre ambos.
- Les hace sentir rabia, rencor, y ganas de alejarse de casa.
- Engendra más violencia. Enseña que la violencia es un modo adecuado para resolver los problemas.
- Pueden presentar dificultades para integrarse socialmente, es decir, para hacer amigos y jugar con los demás niños.
- No se aprende a cooperar con las figuras de autoridad, se aprende a someterse a las normas o a transgredirlas.
- Pueden sufrir daños físicos accidentales. Cuando alguien pega se le puede "ir la mano" y provocar más daño del que esperaba.
1º SEMANA DE PRÁCTICAS
Mis prácticas han sido en el colegio público Francisco Pizarro. Me ha tocado el aula de 3º ciclo y estaba encantada de trabajar con los niños de 5 años. Las prácticas del año pasado fueron con los alumnos de 3 años y quería cambiar de edad para conocer realmente las distintas etapas de la educación infantil.
Esta primera semana ha sido de adaptación. El aula era espaciosa y la cantidad de alumnos era 18. Los rincones estaban bien diferenciados y entre ellos se encontraban: el rincón de plástica, de asamblea, biblioteca, puzzles y construcciones, la cocinita, instrumentos musicales...
Se trabaja con la editoral edebé, proyecto tictac y tenían en el aula una mascota: Un robot llamado Wifi. Les encantaba escuchar los cuentos de las unidades didácticas y las canciones que presentaba en cada una de ella, Wifi.
Cuando he llegado ya habían comenzado la unidad 2 "El otoño y los océanos" y habían trabajado muchos contenidos relacionados con este tema. En esta primera semana hemos conocido los frutos del otoño (que han llevado al aula los alumnos, fomentando así la colaboración de los padres) y los han tocado, probado, comparado... incluso los han dibujado y escrito su nombre en un libro (realizado por la tutora) llamado "Las estaciones"
En general, ha sido una buena semana aunque tengo que admitir, que me ha costado bastante adaptarme porque es un aula muy inquieta, que no paraban de hablar, moverse...y la mayoría de las veces no respetan las normas. Junto con esto, en el aula había un niño con problemas de conducta que dificultaba mucho la armonía de la clase.
miércoles, 19 de enero de 2011
PRÁCTICAS
SEXTA SEMANA
Pasó todo tan rápido,... les hice un vídeo de recuerdos nuestros, con el paso de los Reyes Magos, el día del maestro, y momentos que habíamos vivido en el aula. Mi tutora se puso muy contenta y a ellos les gusto mucho, porque creían que estaban en una película donde ellos eran los protagonistas, además utilizamos la pizarra digital del aula de informática de los alumnos de primaria y al ser tan grande, estaban tan emocionados, que me hicieron de ponerles el vídeo hasta tres veces.
Mi resumen final de todo esto, es que he afianzado aún más si podía la vocación que tengo de ser maestra de educación infantil, y que pese que hay altibajos como en todos los trabajos, ellos siempre te captarán tu mejor lado y te sacarán una sonrisa, porque trabajar con niños es el trabajo más gratificante que puede haber.
PRÁCTICAS
QUINTA SEMANA
Intenté aprovechar al máximo, esta semana tuvimos mucho trabajo, porque tocaba dar todas las fichas, actividades y libros, además de las calificaciones a los padres, entonces los ratos libres, no eran libres y no daba pie a preparar actividades complementarias con los niños, con tanta facilidad como las otras semanas.
Yo le explicaba a los niños, mediante un lenguaje y una forma de expresarme de manera accesible para que ellos me entendieran, que ya me marchaba, pero que había estado muy contenta y que no quería que me olvidarán y si me veían por la calle, me saludaran, que a mi me haría mucha ilusión. Algunos sí, otros no, pero espero que fuera una huella en ellos difícil de borrar.
Estas navidades me he puesto muy contenta cuando iba por la calle y en el momento menos pensado, me giraba y me estaba saludando un pequeñín de los míos, es tan gratificante eso.
PRÁCTICAS
CUARTA SEMANA
Aunque fue muy corta, dedicamos mucho tiempo a contarnos lo que habíamos hecho durante nuestras minivacaciones y ya la profesora y yo nos compenetramos aún más, entonces tuve más libertad para coger el mando de la dinámica de mi clase, algo que me gustó bastante, porque el año anterior la verdad que me dejaron implicarme más en el trabajo y se aprende mucho más.
Cuando era el cumpleaños de alguno de los niños les hacíamos esta corona:
¡¡Esta semana ya comencé a darme cuanta que todo estaba acabando muy rápido!!
PRÁCTICAS
Pese a que comencé con el pie izquierdo, porque caí enferma y los niños, que son más listos de los que nosotros nos podemos imaginar, me veían mal y me dieron muchos mimos, jeje, además de portarse estupendamente.
Esta semana, hicimos unas bolas de navidad muy bonitas para decorar nuestro árbol de clase:
También una anécdota que me causó mucha impresión, fue un niño que tenía en clase que tenía completamente adquirido el esquema corporal y sabía dibujarlo perfectamente, comparando con otros alumnos de tres años, y un día les dimos plastina como otros días y vino a mi diciéndome "seño mira mi papá noel", os voy a mostrar la foto para que veáis el papá noel que hizo, mi tutora y yo nos quedamos impresionadas.
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